1.Creer que las TIC son la panacea que resolverá todos los problemas educativos y con¬seguirá que todo el alumnado aprenda mejor. DESACONSEJADO
1. Entender que el valor educativo de las TIC depende de cómo se utilicen. RECOMENDADO
2.Esperar a ser experto en informática para poder incluir las TIC en el trabajo del aula. DESACONSEJADO
2.Tomar conciencia de que el profesorado es experto en procesos de enseñanza y aprendizaje; no se espera, ni es impres¬cindible, que sea experto en TIC. RECOMENDADO
3. Pretender que el profesorado siempre sepa más que el alumnado de cualquier tema (como si la única forma de "ense¬ñar" fuese transmitir lo que uno ya sabe).
3. Decidirse a aprender a la vez que el alumnado, con el alumnado, e incluso a partir de lo que el alumnado ya sabe. RECOMENDADO
4. Reducir el uso de los ordenadores a la resolución de ejercicios o tareas cerra¬das, sin pensar en las variadas posibili¬dades de las TIC para posibilitar el tra¬bajo activo y creativo por parte del alumnado. DESACONSEJADO
4.Seleccionar actividades para desarrollarlos contenidos que se estén trabajando, teniendo en cuenta qué se quiere conseguir en cada fase, y planificando, de forma complementaria, qué queremos que aporten las TIC y de qué forma vamos a trabajar utilizando otros recursos. RECOMENDADO
5. Utilizar programas educativos o cual¬quier otra herramienta que nos hayan recomendado, aunque el profesorado no la haya explorado antes. DESACONSEJADO
5. Antes de utilizar cualquier recurso se debe conocer para valorar su adecuación a las condiciones de nuestro alumnado: nivel de dificultad, ajuste al currículo, cri¬terios didácticos con que se ha elaborado (cómo avisa de los aciertos o errores, qué valores transmite, en qué concepto de aprendizaje se basa...). RECOMENDADO
6. Insistir en que los niños y niñas accedan al ordenador de uno en uno, o con el apoyo exclusivo del profesor o profesora. DESACONSEJADO
6. Es cierto que los ordenadores parecen pensados para uso individual, pero son susceptibles de promover el trabajo entre varios niños y niñas, que van aprendiendo unos de otros. RECOMENDADO
7. Utilizar exclusivamente el ordenador para los alumnos que termine antes las tareas o cualquier otro procedimiento que no garanticen que lo usan más quienes más lo necesitan y en el momento adecuado. DESACONSEJADO
7. Planificar la forma en que cada alumno/a se beneficiará del trabajo con el ordenador, en función de los objetivos educativos que se quieran desarrollar. RECOMENDADO
8. Considerar que el uso de las tecnologías es complicado y solo está al alcance del alumnado con mayores capacidades. DESACONSEJADO
8. Utilizar los recursos TIC para favorecer la integración y el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales. RECOMENDADO
9. Pensar que cualquier contenido se aprende mejor usando el ordenador o las “nuevas tecnologías”. DESACONSEJADO
9. En Infantil y Primaria, la manipulación desempeña un papel muy importante y no puede ser sustituido por recreaciones o simulaciones en el ordenador. RECOMENDADO
10. Sustituir todas las actividades de enseñanza, incluido el trabajo grupal y el apoyo del profesor, por programas educativos, creyendo que a través de ellos se podrá desarrollar, sin más, todo el currículo. DESACONSEJADO
10. En todas las etapas educativas, pero aún más en Infantil y Primaria, los aspectos emocionales y relacionales ocupan un lugar preeminente en el aprendizaje, ninguna máquina puede desempeñar la misma función que el profesor ni equipararse al aprendizaje social entre iguales. RECOMENDADO
04 junio 2006
http://rociocabanillas.blogspot.com/2006/06/declogo-y-contradeclogo-tic.html
HE ELEGIDO ESTE TEMA PORQUE ES UNA FORMA DE PLASMAR UNA SERIE DE REFLEXIONES Y PROPUESTAS RESPECTO A LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.NOS INVITA A TOMAR CONCIENCIA DE COMO EL DOCENTE DEBE APLICAR LAS TIC Y EL PAPEL QUE DESEMPEÑA EN LA EDUCACIÓN.INTERESANTE.
dimarts, 30 d’octubre del 2007
dissabte, 27 d’octubre del 2007
Aulas autosuficientes
Interesante vídeo que nos permite conocer que poco a poco la tecnología aplicada a la educación es una realidad, una nueva escuela del futuro está más cerca.
Los alumnos se comportan de una manera familiar con el uso de los TabletPC,el dominio de vocabulario técnico y el entusiasmo con el que parecen aprender me sorprende.
El concepto de clase tal como lo conocemos se transforma dando lugar a una nueva escuela donde el docente asume un nuevo rol y los alumnos disponen de toda la información de una forma rápida y flexible.
Los alumnos, la escuela,el profesor,asumen un compromiso que demanda esfuerzo personal y conjunto con todo el colectivo institucional, un compromiso con el futuro al plantearnos al resto de la sociedad que el uso de las nuevas tecnologías comportan una mejora de la calidad del aprendizaje.
Sería estupendo que algún día todos los alumnos pudieran disponer de todos los avances tecnológicos y aún más importante, que supieran ser críticos con toda la información y saber decidir que es lo mejor para cada uno. Ariño ya ha empezado.
Y nosotros... ¿Cuándo?
dijous, 25 d’octubre del 2007
dimarts, 23 d’octubre del 2007
El desarrollo de la competencia ”Tratamiento de la información y competencia digital” en el currículum de Educación Primaria de la Comunidad Valencian
El informe comienza tratando las Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los objetivos de Primaria, en concreto con una de las afirmaciones de los Principios Generales del Decreto 111/2007 en la que se asegura que las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en todas las áreas del currículo. Concretamente, se iniciará a los alumnos de primaria en las tecnologías de la información y comunicación y se les ayudará a desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
A continuación, se ha analizado la competencia básica “Tratamiento de de la información y competencia digital” en el Real Decreto1513/2006 de 7 de diciembre, en el que se afirma que a través de esta competencia los alumnos podrán usar de forma habitual los recursos tecnológicos de que disponen para solucionar de forma eficaz problemas reales. Para ello necesitarán desarrollar su autonomía, eficiencia, responsabilidad y su espíritu crítico y reflexivo, al escoger, tratar y servirse de la información y sus fuentes, contrastándola cuando sea necesario y respetando las normas establecidas para regular su uso.
Después de esto se han analizado la competencia digital en las diferentes áreas del currículum:
En el área de Castellano /Valenciano se contribuye a la instauración de la competencia digital en el currículum a través de la realización y tratamiento de textos procedentes de diferentes medios de información y soportes. Todo esto se realiza de forma progresiva durante los tres ciclos que dura la Educación Primaria, desde una simple aproximación o familiarización con el entorno digital en el primer ciclo, hasta un trabajo más completo de búsqueda, selección y tratamiento de la información procedente del medio digital y un uso básico de los procesadores de texto en el tercer ciclo.
En el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, concretamente
en el tercer ciclo un bloque referido a la informática y a las telecomunicaciones haciendo hincapié en ellas de una forma teórica, tratando los beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y sus productos.
En el área de Educación Artística se busca conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido.
En el área de Educación Física se plantea el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico, sobre todo en temas relacionados con el cuerpo y la salud.
En el área de Educación para la ciudadanía no se hace ninguna alusión a la competencia digital.
En el área de Lengua Extranjera se utilizan más recursos audiovisuales. Cabe destacar la utilización de las nuevas tecnologías para comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo para facilitar el aprendizaje de la lengua extranjera y también el uso de Internet para trabajar con diccionarios y traductores virtuales, trabajar con textos originales de lengua inglesa y comunicarse con gente de países de habla inglesa para practicar el idioma.
En el área de Matemáticas sólo se hace alusión directa al uso de la calculadora y de un programa de geometría para el tercer ciclo de Educación Primaria.
Como conclusiones principales, destacamos el vacío que se deja en el currículum referido a cómo se conseguirán las competencias digitales y de la información durante la etapa de Primaria en las diferentes áreas, qué formación habrán de tener los maestros en la competencia digital y de qué recursos deberán disponer las escuelas.
Además, los contenidos en cuanto a la competencia digital de las distintas áreas no se ajustan a los objetivos generales de la Educación Primaria estipulados en el currículum, es decir, quedan reducidos al uso y manejo de un par de herramientas informáticas. Esto no es una iniciación coherente con el amplísimo abanico de recursos y posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Creemos que lo que más se consigue a través de este currículum es que aprendan a trabajar con textos en diferentes soportes y a ser críticos con la información que reciben de los diferentes medios de comunicación.
Por lo tanto, y debido a la insuficiente formación de los alumnos en la adquisición y desarrollo de esta competencia, creemos sería necesaria la creación de un área específica de “Tratamiento de información y competencia digital” en la que los alumnos pudieran recibir la formación necesaria para conocer y utilizar todos los recursos tecnológicos a los que tenemos acceso hoy en día y de los que se pueden beneficiar tanto en el resto de asignaturas como en su vida personal presente y futura.
Un trabajo interesante, aunque quizás un poco pesado, porque en primer lugar me he enfrentado con algo que me cuesta bastante y es leerme todo un real decreto (de verdad que me lo he leído entero) pero gracias a este esfuerzo estoy más informada sobre los contenidos y objetivos de las otras asignaturas (algo que es bastante útil) y darme cuenta que las nuevas tecnologías tienen un enfoque más de herramienta para que los trabajos queden bien presentados o como un medio más para la búsqueda de información, algo que difiere bastante del enfoque que se quiere transmitir desde las clases que recibo en la universidad, dónde se plantea una percepción de las nuevas tecnologías como algo más que una simple herramienta, se plantea una nueva filosofía de trabajo bastante novedosa (sobre todo para mí )pero con unas perspectivas tan amplias e interesantes en la educación que me sorprende que esta concepción no quede reflejada en el decreto por lo que entiendo que en la práctica real todavía hay que realizar un esfuerzo por parte de los educadores para incluir este concepto en la forma de enseñar.
dissabte, 13 d’octubre del 2007
dimarts, 9 d’octubre del 2007
TENDENCIAS EN EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN.
MARÍA JESÚS SALINAS GARCIA. P24 NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN.
TENDENCIAS EN EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
JORDI ADELL. Adell, J. (en prensa). Tendencias en educación en la sociedad del las tecnologías de la información. En M. Área (Coord.): Educar en la sociedad de la información.Bilbo: Descleé de Brouwer.
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
Es interesante saber y averiguar cómo han influido las nuevas tecnologías en el ser humano y en la sociedad. Nuestra forma de ver el mundo,de entender la realidad ha experimentado una gran cambio debido al nuevo concepto de adquirir y manejar la información.
La evolución de las tecnologías de la información y la comunicación
EL lenguaje representa la primera gran revolución, el habla proporcionó un medio de intercambio y transmisión del pensamiento influyendo notablemente en la interacción humana. El siguiente paso fue la creación de signos gráficos para registrar el habla. La escritura permitió la posibilidad de acumular el conocimiento y trasferirlo a pesar de su lenta difusión. La imprenta supuso la posibilidad de reproducir textos en grandes cantidades configurando un nuevo sistema de difusión.Los medios electrónicos y la digitalización representan el actual sistema de comunicación.
Todos los avances tecnológicos tienen lugar dentro de un marco socio económico, producto de unas condiciones sociales y económicas de una cultura.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Destacar Internet,que integra todos los sistemas de los que disponemos, T.V., radio...La digitalización supone un cambio radical en el tratamiento de la información ya que permite almacenar gran cantidad de información en soportes de pequeño tamaño y reproducirla sin que disminuya la calidad.
Repercusiones de las nuevas tecnologías.
Se plantea si realmente estamos mejor informados a pesar de la gran cantidad de información que podemos recibir -teniendo en cuenta la diferencia entre información y conocimiento, este último implica la interiorización e integración de la información en las estructuras cognitivas de una persona- y si la forma de percibir nuestra realidad ha cambiado.La escuela tiene la misión de enseñar como utilizar la información de forma óptima.
Otra repercusión es la eliminación de las fronteras espacio-tiempo entre los participantes en una actividad y a pesar de dar la impresión que el ser humano se aleja de su propio ser, el uso de nuevos soportes ha derivado a una revolución de los sentidos en la comunicación humana, destacando las aulas virtuales.
Hacia la sociedad del aprendizaje.
La educación debe ser el medio que los docentes debemos utilizar para dar a conocer y utilizar las nuevas tecnologías, pero nos encontramos con la poca disposición de la institución a introducir cambios significativos aún siendo conscientes que la actual revolución tecnológica afecta a todos los ámbitos de la educación.
Nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje.
Las nuevas tecnologías serán utilizadas como medio de comunicación al servicio de la formación dando lugar a un aprendizaje que estará en todas partes y para todo el mundo produciéndose un cambio radical en el medio educativo.
Nuevos roles para las instituciones educativas.
La disponibilidad de nuevos canales de comunicación deriva a una nueva concepción de institución educativa, como las universidades a distancia que emplean como elemento clave la red telemática que permite el acceso a una serie de servicios sin la sensación de aislamiento.
Nuevos roles para docentes y discentes.
Este gran cambio en la comunicación y medios de información exige un nuevo rol que afecta tanto a profesores como estudiantes.El docente se convierte en un guía para desarrollar en sus alumnos las habilidades necesarias para el tratamiento de la información.
Estoy de acuerdo con que el cambio en los métodos y soportes de transmisión de la comunicación han supuesto un gran avance en la humanidad, aunque los docentes e instituciones sociales, económicas y educativas se vean desbordados a la hora de afrontar esta revolución tecnológica.La educación no es considerada como la inversión de futuro más importante del Estado.La escuela debe ser un espacio que disponga de todos los medios tecnológicos porque todo alumno escolarizado tiene el derecho y la obligación de disponer y utilizar cualquier medio y soporte que la sociedad utiliza y maneja. Para conseguirlo hay que empezar por nosotros mismos,tomando conciencia, investigando y aprendiendo del día a día respecto a los nuevos avances en la materia.
No estoy de acuerdo respecto a la idea de la desaparición de la escuela tal como la conocemos debido a la revolución tecnológica, creo en una integración de la tecnología pero combinada con la metodología de la escuela actual, no olvidemos que la escuela es un lugar de sociabilización importante para el desarrollo cognitivo del niño.
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